Кто такие Симус и Косимус, или мысли о школьном образовании

Ребенок плохо учится, не успевает делать уроки, не понимает тему, которую проходят в классе. В 7-м классе он уже не может догнать, потому что пропустил важный материал в 5-м и 6-м. Что делать? Некоторые родители берут репититора и… ребенок проходит всю математику (физику, биологию) с самого начала + сегодняшние уроки.

У Планеренка в гостях сегодня удивительный человек, наш друг, Люба Мельник – репетитор по призванию и эколог по жизни. Она берется за то, от чего все уже отказались: лечит и стерилизует всех кошек в своем дворе, борется за каждое обреченное на вырубку дерево, занимается с детьми, которые безнадежно отстали в учебе, «вытягивает» детей с проблемами развития. Она закончила ХИРЭ, вырастила троих детей, хорошо знает школьную программу. Ученики называют ее «тетя Люба».

Итак,

Заметки тети Любы о школьном образовании

Как объять необъятное?

На мой взгляд, проблема номер один современного школьного образования, и не только украинского – все возрастающий поток информации, обрушившийся на современного человека. Это произошло так быстро, что общество пока не успело приспособиться к новым реалиям. Школьное образование оказалось в ловушке.

– Как впихнуть в голову маленького человечка как можно больше?
– Что именно впихивать, а что проигнорировать?
– Какие знания могут пригодиться, а какие нет?

Мир так быстро меняется, что предсказать ближайшее будущее не получается даже у мастеров научной фантастики. Разные страны по-разному пытаются решить эту проблему. В некоторых школьное образование начинается с трехлетнего возраста… и заканчивается после двадцати. Увеличивается количество школьных дисциплин, усложняются программы, издается множество учебников, совершенствуются технические средства в образовательном процессе. Но при этом средний уровень знаний современного ребенка не намного лучше, чем был, например, пятьдесят лет назад. А по мнению многих педагогов, уровень знаний даже падает. И никто не знает, что с этим делать.

Безусловно, как и любая сложная система, система школьного образования рано или поздно все равно приспособится к новым реалиям и найдет выход из тупика. Но пока это произойдет, целое поколение современных детей, возможно, учится не тому, что им необходимо, и не так, как нужно.

К сожалению, в Украине учебный процесс слишком унифицирован, и учитель не может по своему усмотрению даже изменить количество учебных часов, посвященных той или иной теме. Нет места экспромтам, неожиданным поворотам в процессе занятия. Ведь план урока должен быть составлен заранее, и отступать от него учитель не имеет права. Мне только непонятно – такие требования к учителю прописаны в каком-нибудь законе или приказе министерства образования? Или так сложилось исторически, и сами учителя предпочитают работать по старинке? Ведь это очень удобно – работать по давно усвоенной схеме, ничего не меняя, сетуя на необходимость придерживаться плана урока. Так легче избежать непредвиденных ситуаций, лишних вопросов учеников.

От редакции Планеренка: мы знаем учителей, которые не только осмеливаются отступать от плана урока, но даже пишут программы и составляют свои учебные курсы. Но этих учителей, к сожалению, так мало!

При таком подходе нет места творческому поиску, и увеличение объема программы по тому или иному предмету неизбежно приводит либо к увеличению количества часов, либо к уменьшению учебного времени, отведенному на каждую тему. И то, и другое плохо, особенно в казарменных условиях постсоветской школы. Семь-восемь уроков в средней школе – это норма. А еще обязательные домашние задания по каждому предмету! Неестественный для ребенка образ жизни обязательно сказывается на его здоровье. Существуют ли здесь какие-нибудь санитарные нормы? Если и существуют, то они успешно игнорируются в нашей школе. У ребенка получается даже не восьмичасовый, а десяти-, а у многих старательных девочек даже двенадцатичасовый рабочий день! При этом ребенок не может, почувствовав, что в голову уже ничего «не лезет» – встать и выйти хотя бы в коридор, проветрить мозги. Эй, вы, взрослые, а ну попробуйте хоть недельку так поработать, да еще бесплатно!

Так что же делать? Может, пожалеем наших детей – ускорим программу, будем на одном занятии проходить в три раза больший объем материала, освободим детям время для отдыха и спорта? Но ничего из этого не выйдет, будет только хуже. Во-первых, никто не позволит уменьшить требования к оцениванию. А так как программа будет сильно сжата, то и оценки будут, естественно, плохие. Но ведь никто честно не объяснит детям, что в этом не их вина, что в таком темпе и невозможно усвоить материал даже на шесть балов. В результате большинство детей решат, что они тупицы безмозглые, учиться им станет не интересно и школа превратится во что-то ненужное, но неизбежное.

Потому что единственным критерием уровня знаний у нас считают оценку в дневнике или табеле. А насколько объективно оценивание в наших школах – это отдельный разговор.

К счастью, дети каждый по-своему приспосабливаются к процессу такой системы образования. Сложнее всего приходится творческим личностям, они страдают от скуки, от нехватки свободного времени, и система рано или поздно убивает в них творческое начало. Есть, конечно, счастливые исключения, когда такой ребенок попадает в хорошую школу (а их у нас не так много), или родители не интересуются его оценками и не посещают школьные собрания. Ученик не тратит время хотя бы на нудные домашние задания, занимается тем, что ему интересно. Но в итоге может оказаться, что плохой аттестат закрывает ему путь в ВУЗ.

Как репетитор с многолетним стажем, могу с уверенностью говорить, что большинство детей нашей массовой школы, примерно процентов 80, спасаясь от убийственных учебных методик, выбирают тактику поведения, которую кратко можно сформулировать примерно так: «Я – тупица, ничего не понимаю, у меня все время болит голова и хочется спать, у меня плохая память – что вы от меня хотите? Отстаньте!»

Симус,  косимус и Славик

Сегодня первый, с кем занимаюсь, мальчик по имени Славик. В младшей школе учился хорошо, но потом постепенно «съехал» до такого уровня, что на него махнули рукой и родители, и педагоги. Только бабушка еще верит в то, что рано или поздно внучек возьмется за ум. Два раза в неделю занимаюсь со Славиком. Иногда он забывает о своей роли дурачка и пофигиста и приятно удивляет меня: задает умные вопросы, быстро соображает, делает интересные выводы. Но это бывает редко. Сегодня не такой день, сегодня как обычно.

Захожу, здороваюсь. Слышу привычное: «Здрасьте, я щас». Это значит – подождите, я очень занят. Занят он компьютерной игрой. Пальцы быстро бегают по клавишам, горящий немигающий взгляд. Человек увлечен. Даже щеки порозовели. Я осторожно присаживаюсь, как бы не нарушить минуты счастья. Это продолжается не более пяти минут, Славик знает, что это время я все равно прибавлю к занятию. Начинаем занятие. Мое домашнее задание всегда одно и то же: назвать тему последнего урока. Славик поднимает глаза к потолку – изображает процесс вспоминания. Урок он либо проспал, либо прогулял. В конце концов вспоминает: «То же самое, что и прошлый раз». «А прошлый раз, что было на уроке?» – не отстаю я. «Ну, эти… как их… – симус и косимус». На прошлом занятии тоже были «симус» и «косимус», и на позапрошлом тоже. «Это по алгебре или по геометрии» – интересуюсь. Этого Славик не может вспомнить. Предлагаю посмотреть в тетради (тетради как всегда нет ни по алгебре, ни по геометрии), и Славик вспоминает, что у них была то ли самостоятельная, то ли контрольная и тетради собрали. Я знаю, что он прекрасно помнит, что эту историю с контрольной он повторяет уже четвертое занятие подряд, «симусы» и «косимусы» – второй месяц. Тихо и вежливо пытается вывести меня. Я прикидываюсь, что не замечаю этого. Дело в том, что бабушка мне рассказала историю с предыдущим репетитором, который рассерженно отказался заниматься с мальчиком, при этом посоветовав отдать его в школу для умственно отсталых. Так что замысел Славика мне понятен, хочет избавиться и от меня. Посмотрим – кто кого. Мне жаль с ним расставаться. Ведь мы с ним научились решать линейные уравнения, и неравенства, и даже системы неравенств! При этом он с трудом скрывает восторг, когда ответ сходится. Видно, что он сам от себя такого не ожидал. А вот с геометрией дела продвигаются хуже. Выбираю его тактику, типа я тоже пофигистка и мне наплевать, что он ничего не знает, на уроках спит, тетрадей нет. Главное – не начинать читать морали. Учимся правильно произносить «синус» и «косинус». «И кто это придумал, язык можно сломать», – возмущается. И упорно произносит неправильно. Я, немного поразмыслив, соглашаюсь, что так как он говорит – красивее, обещаю выяснить, от каких латинских корней произошли эти названия. Славик говорит, что не нужно выяснять, «синус», так «синус». Но я хвалю его, удивляюсь, как это я никогда раньше не задумывалась над этим. Начинаем рассматривать прямоугольный треугольник, мальчик рисует прямоугольник, по глазам вижу, что нарочно изображает непонимание. Поскольку до конца занятия остается 15 минут, можно включать одну фишку. Предлагаю вспомнить теорему Пифагора и тогда обещаю немедленно уйти. Начинает оживленно вспоминать, но вспоминаются только три признака равенства треугольника. Это я в прошлом году показала один фокус и пообещала рассказать секрет в обмен на выученные эти самые признаки. К следующему занятию выучил и до сих пор не забыл. А с теоремой Пифагора никак не получается, может быть потому, что у меня в запасе фокусов больше нет. Но вижу, что очень хочется Славику меня поскорее отправить. Просит подсказать хотя бы одно слово. Произношу первое слово, и он выпаливает, как из автомата, теорему. Но, так как была подсказка, прошу его нарисовать прямоугольный треугольник и показать катеты и гипотенузу. На этот раз никаких прямоугольников, очень красивый прямоугольный треугольник. Хвалю, собираюсь уходить. Бабушка спрашивает, как он занимается. Я знаю, что Славик слышит и говорю, что молодец, только уставший, очень большие нагрузки в школе. Ухожу. Интересно, что думает обо мне ее внучек, наверное, что я аферистка, обманываю бабушку, чтобы заработать деньги. Ведь должна же я понять, что заниматься с ним бесполезно. Или эта тетка такая тупая, что до сих пор этого не поняла?

 

Где же выход?

Я не знаю, что нужно сделать, чтобы вернуть нашим детям детство, как уменьшить школьные нагрузки. Если бы министерство образования не вмешивалось в процесс обучения и не усложняло программу, а устанавливало только тот минимум, который нужен человеку, чтобы его считали образованым, то тогда у педагогов было бы больше свободы и возможностей для поиска. Главное в нынешних условиях – не дать ребенку знания, он их легко получит и самостоятельно. Главное – научить его учиться. По каждому предмету, например, по физике, достаточно будет усвоить только основные законы, а более глубоко, с решением задач, проведением лабораторных исследований, только один или два раздела (хорошо бы по выбору ученика). И этого достаточно для всей средней школы. А уж если один-два ученика из класса так полюбят физику, что захотят так же глубоко изучить и другие разделы, – для этого есть кружки и факультативы.

Если такой подход применить ко всем предметам, то освободится много времени. И как это время заполнить, чтобы и с пользой для здоровья, и по интересам, и чтобы каждый взрослый потом мог сказать, что самая счастливая пора – это было его детство – это должна быть главная задача образования. Ведь среди млекопитающих очень четко прослеживается закономерность – чем выше интеллект у представителей вида, тем дольше длится период детства, относительно продолжительности жизни. А мы уже из первоклассника делаем маленького старичка, который старается учиться отлично и мечтает стать начальником ЖЭКа.

Как еще можно сэкономить время? Например, объединяя предметы. Для этого должна быть кооперация между учителями. Почему бы не пройти тему по истории на английском языке, и изучить литературное произведение, относящееся к этому же периоду истории?

А как мало мы используем современные технические возможности! Ведь сколько интересных научно-популярных фильмов можно показать (лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать).

А наши учебники… Создается впечатление, что их пишут специально, чтобы отбить охоту к учебе. Например, по моим наблюдениям, самый нелюбимый предмет у детей (после химии, конечно) – это география. Как такое может быть? Причем, начиная с седьмого класса, когда проходят самое интересное – физическую географию материков и океанов. Учебник вроде бы красивый, но текст написан таким сухим казенным языком… «господствующие воздушные массы», «тип климата», «особенности рельефа»…

Образование, о котором мечтает Люба Мельник, уже есть в некоторых странах – например, в Нидерландах, Канаде, Финляндии. Скоро мы вам расскажем об этом.